教师职业倦怠有三种典型的心理与行为表现：①长期情绪上的倦怠感，表现为精疲力竭，易怒无助，对生活与工作冷漠悲观。②人格解体，明显表现为对教育对象的拒绝接纳，蔑视和缺乏耐心甚至麻木不仁。（3）较低的成就感，工作常感到力不从心，低效或无效，他们不再有探索的热情与活力，很少投入精力去提高教学质量。

      广义的职业倦怠包括教师在职业生涯的初期阶段的职业适应能力不良，新教师因角色身份的转换的难度过大而感到无所侍从，如果未能得到适当的协助与支援，就会有较强的压力感和挫折感、沮丧感，降低自信心，而提早对职业生活感到厌倦，甚至萌生退出教学生涯的想法。因此在这一阶段，应对他们提供必要的支援、协助、辅导和培训。

     这里的教师职业倦怠特指教师的生涯挫折阶段，这是在教师的职业生涯中期，大约于任教后10年至15年左右，教师或是产生教学上的挫折感，或是工作满意度逐渐下降，进而开始怀疑自己对教师职业的选择，在教学上常表现出无力感、倦怠感。近年采，教师职业倦怠感有提前出现的现象，不仅如此，幼儿教师中有相当比例会有职业倦怠感，这种情况值得关注。

     教师职业倦怠不仅会对个体专业发展带来负面影响，更重要的是，这种状况会导致教学和行政效率的降低，并会出现比较严重的师资流失现象，甚至对教育环境造成污染，致使教师工作中士气低落，无心而且无力提高教学质量。这种状况必然会使学生的学习成绩降低，纪律问题增多，导致教学品质的低劣。

    教师的发展是一个纵贯整个职业生涯的历程，其间有高潮也有低谷，教师职业倦怠应被视为其职业生涯中的一种自然现象。尽管如此，对这一现象必须给予足够重视，在出现倦怠征兆时，无论是教师个体还是领导者、管理者或是行政部门，都应认真分析其原因，积极采取对应措施，使教师能够从职业倦怠情绪中走出来，顺利度过低潮，重新追求专业成长，同时，避免因此而带采的种种负面影响。